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目前上海农村小学阶段家长急需转变的教育观念

来源:暂无  作者:lisa  发表时间:2006-10-17 14:40  浏览次数:995 次 

●提纲摘要:

面向21世纪的教育是包括学校教育、家庭教育和社会教育三个相辅相成方面的大教育。在农村大力推进素质教育的实践中,家庭教育越来越成为教育发展的主要牵制。在各种原因中,教育观念的陈旧、落后是最主要的因素,因此尽快转变家长教育观念已成为当务之急。

一、观念与观念的生成、滞后

任何观念都是社会存在的反映。正确、先进的观念对社会存在起积极、促进作用;反之,落后、错误的观念则会起消极、阻碍作用。

农村由于其历史、经济、地理和人的素质、认识等方面的原因,使很大一部分家长长期囿于落后思想,形成了教育观念相对滞后的局面。

二、目前急需转变的教育观念

1、学校全责的观念。

2、智育一切的观念。

3、物质一切的观念。

4、读书无用的观念。

5、放任自流的观念。

6、成才工具的观念。

7、大学成才的观念。

8、教育归他(她)的观念

三、更新教育观念的思考

1、明确为国教子的思想,发挥社会角色功能。

2、走进知识经济的时代,领略现代教育风采。

3、树立终身学习的观念,提高思想文化素质。

4、学校应承担起家庭教育辅助指导的角色。

21世纪,是知识经济加速到来、国际竞争更趋激烈的时代。新世纪的制高点是科技和人才的优势,这种民族的竞争首先是教育的竞争。日前,国务院召开了改革开放以来第一次有关基础教育工作会议,作出了新世纪初我国基础教育发展的纲领性文件《关于基础教育改革与发展的决定》,再一次明确指出:实施素质教育,促进学生德智体美等全面发展,应当体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人①。

作为社会现代化建设的一员,更作为一个基础教育的工作者,我们有责任对新世纪的教育作一些深入的理性的思考与实践。

面向21世纪的教育是大教育,它包括了学校教育、家庭教育和社会教育三个相辅相成的方面。其中,家庭教育作为一种基本的社会教育方式,它对儿童健全发展有着与学校教育不同的显著的作用和地位。正如我国教育家蔡元培先生所说,“家庭者,人生最初之学校也”。从社会化理论的角度来看,F•吉丁斯在《社会化理论》中认为,家庭教育是个人由生物性的“自然人”到社会性的“社会人”过程中的第一步。但是,在大力推进素质教育的工作实践中,我们越来越感到来自家庭教育的牵制,具体表现在家庭与学校对儿童思想品德教育的差异、对儿童智力发展培养的差异、对儿童能力锻炼形成的差异、对儿童身心健康目标的差异,以及长期以来由于历史原因造成的家长对学校、教师和学校教育固有的偏见。

究其原因,主要是传统思想禁锢下的教育观念陈旧、教养方式失衡和思维方式僵化等。而在这其中,教育观念起着举足轻重的作用。教育专家指出,一种观念可以成为人们前进的指路灯,同样,一种观念也可以成为人们前进道路上的桎梏。我们感到家长教育观念的相对滞后,是实现农村教育由应试转向提高儿童全面素质最突出的问题。因此,大力宣传素质教育,使家长了解时代要求,尽快转变他们的教育观念对进一步推进素质教育,落实科教兴国战略,实现中华民族伟大复兴有着非凡的意义。

一、观念与观念的生成、滞后

马克思说:“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”。②其涵义有三:(1)指人的感官直接接受客观事物的刺激而获得的表象或印象;(2)泛指人们对事物的看法、认识;(3)指作为社会存在反映的社会意识,其中包括人们对社会各种现象认识、看法而形成的观念以及系统化、理论化了的观念形态。任何观念都是社会存在的反映,但任何观念都具有相对的独立性,并具有继承前人思想的特点和对存在的强大反作用。正确、先进的观念对社会存在起积极、促进作用;反之,落后、错误的观念则会起消极、阻碍作用。

    那么,观念是怎样生成的?马克思、恩格斯说:“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动,与人们的物质交往,与现实生活的语言交织在一起的。”③实践是观念生成的基本途径:(1)实践能够使人获得感性材料并能使人对于感觉到的感性材料进行有序的、有规律的加工;(2)“人的实践经过亿万次的重复,在人的意识中以逻辑的式固定下来”④;(3)实践能把人们获得的表象和理性认识积淀在人脑中;(4)实践能够检验和校正经过人脑加工的理性认识,使之更加接近客观事物及其规律。人类实践的历史任务,就是要解决人和自然界、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑三大矛盾。从中相应地产生出种种观念。不论是直接反映世界的观念还是曲折(歪曲)反映世界的观念,不论是合乎时代潮流的新观念还是落后于时代发展的旧观念,不论是反映现实的观念还是推理未来的观念,都是在人类解决三大矛盾的历史过程中产生的。

从观念与观念的生成我们可以知道,陈旧观念的形成也是人们通过实践而获得的表象、认识和社会意识,只不过得出观念的实践与思维加工有偏差。这种偏差有其历史、经济、地理和人的素质、认识等方面的原因。相对而言,农村传统、陈旧的封建思想和各种腐朽没落的残余思想在人们头脑中长期徘徊,经济建设和人民生活水平远不及城市,造成了基础教育相对落后的状况,一代又一代文化素质低下的劳动者进行着似乎是命运安排的“脸朝黄土背朝天”的耕作,而一些文化素质教高的人则早已通过考试、升学、应聘等途径到城市发展。改革开放以来,虽然有一部分人离开土地进入乡镇企业,但这些企业大多是劳动密集型的,本身技术含量不高,对工人的文化、技术等素质的要求也不高;此外还有一些人抓住机遇改善了自身的物质条件,但他们的文化积淀依然匮乏。同时,由于地理环境的束缚,农村家长接受新信息、新思潮的机会教少,对时代发展变化的敏感性不强,也缺乏相应的思想和教育的氛围。所有这些都使农村家长长期囿于落后思想,形成了教育观念相对滞后的局面。

二、目前急需转变的教育观念

孩子的生命是父母给予的,孩子一生所具有的种种特性大部分也来自父母的教育影响而成的,过急、过偏的教育观念不但无法实现自己心目中的既定期望,更重要的是不利于子女的成长。因此,转变农村家长以下教育观念,走出教育的误区是目前提高农村家庭教育水平,进一步推进素质教育,培养时代需要的“四有”新人的重要环节。

1、学校全责的观念。

学校全责的观念在各年龄层次的家长中都有一定的表现。他们认为“教育=学校,家庭=生活”,孩子教育的成功与否都在于学校。

造成这种观念的原因大致有两条:一、“我付了钱,孩子也就交给你们了”。这是一种简单地把教育绝对商品化了的观念,在我们实行社会主义市场经济以后这种观念有了更大的市场。而且我们发现在农村的绝大部分家长心中基本上没有政府办学、社会办学的概念,他们简单地认为教师的工资和学校的一切经费开支完全来自于孩子的学杂费。既然学校、教师拿了家长的钱,就应该像大包干一样完完全全地包起来,因此,孩子的教育不是学校的责任还会是谁的责任?但是,他们忘了孩子不是制造零件、商品的原材料,是一个个活生生的有思想、有创造的人;教育不是简单的加工铸造,是人的灵魂的对话。二、“我不懂教育,所以孩子的教育只能由学校负起全责来”。这是一种说法,也是一种理由,更是一种推卸责任的借口。有一部分家长出于工作、自身素质、甚至自己轻松享乐的原因,用这种貌似谦虚实则全无责任感的托词来搪塞。殊不知家庭教育和社会教育、学校教育一样是人生教育的重要组成部分,它教育的早期性、连续性、亲情性和指导性对儿童健全发展,起着学校教育不可替代的独特作用。

另外,从人类社会的历史发展来看,教育和生活从来没有泾渭分明地分清过,更没有对立过,而一直是你中有我、我中有你地相互融合促进。伟大的教育家陶行知先生也曾提出:生活即教育。因此,“教育=学校,家庭=生活”的学校全责观念,无论从教育与生活概念的角度,还是用实践的眼光,或是就历史发展的轨迹来看,都是站不住脚的。

2、智育一切的观念。

智育一切的观念在各年龄层次的农村家长中有相当的影响。这是一种以偏盖全的带有实用主义色彩的功利教育观点。它把智育置于代表一切的地位。

关于智育一切的观念滋生的土壤,我们不仅可以从“万般皆下品,惟有读书高”、“吃得苦中苦,方为人上人”、“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”等金榜题名式的封建残余思想中找到,还可以从人们对新形势认识不清而产生的种种片面偏激的观点和做法中找到。据不久前报纸上有关中小学生“减负”的调查报道:不能忽视国家宏观经济形势对人们教育观念的影响。一个国家的经济状况,会对其教育市场的供求关系产生影响。美国1986年至1996年十年间,攻读研究生的人数每年平均增长1%至2%,1996年达到120.7万人。而1997年同比下降了1%,1998年同比下降了2%。究其原因,主要是经济形势开始好转,学士学位毕业生有了相对较好的就业市场。在我国也有同样的规律,只不过我们过去没有从市场的角度去认识。由于我国近几年经济结构的调整,国有大中型企业暂时还没有走出困境,加上国家机关和企事业单位的精简机构,客观上造成了社会就业岗位的相对不足,致使大学毕业生就业形势严峻。特别是社会上有许多待业的大学生、研究生,当他们的使用成本几乎没有差别时,许多用人单位倾向于名牌学校毕业生和高学历者。国家经济上的暂时困难很快就折射到学校教育上,于是,许多一般院校的大学生、中专生开始不好找工作;于是,家长和学生的心中开始形成了“好小学—好中学—好大学—好工作”的观念。特别是那些文化水平较低并为此吃过苦头的家长,对知识重要性的认识更实际也更片面,对子女学习上的要求也更加严厉,甚至到了不顾客观条件,把家庭变成“第二小学”的地步。

由此可见,智育一切的观念无论过去还是现在,在家长中都有着广阔的市场。但是随着时代的发展,这种观念将逐渐被淘汰,因为它不仅不符合孩子个性发展,也不符合社会主义“德、智、体、美全面发展”的教育方针和培养“四有”人才的目标,而且在这样的观念下也无法使孩子从学习中获得现代人素质的核心要素——文化要素、技术要素、经济要素、群体要素和结构要素等五大要素。

3、物质一切的观念。

物质一切的观念在一些文化层次教低的家长中比较普遍。它导致了物物交换式的教育方法,极不稳定的教育效果。

这种观念下最常见的教育方式是物质奖励刺激,其次是无条件地满足孩子一切学习上的物质要求。虽然据新近完成的一项中国四大城市幼儿家庭教育状况调查研究表明:在肯定孩子的方式上,家长们更倾向于精神鼓励。与10年前相比,在肯定的时候没什么办法的家长由179%下降到23%;而用面部表情、口头赞许予以表扬的家长,比10年前增加15%;同时,用物质鼓励、给予许诺或买贵重物品方式进行肯定的家长,总比例下降了4倍。但是,因为农村长期以来相对的生活水平教低和人们心灵深处留下的许多历史遗憾,在有些家长看来,自己吃了不少苦,不能再苦了孩子,于是无条件地尽量满足孩子的物质要求。心理学家告诉我们,爱都是有条件的。这些家长在满足孩子物质要求的同时,早已潜意识地把自己从孩子成长道路上的引导者和伙伴的角色挪到了总务后勤的角色,把孩子定位在自己期望的“天才”角色,潜移默化地告诉孩子,“我尽全力给了你这么好的条件,你必须用同样好的成绩回报我”。而这些家长恰恰忘记了人的更重要的一半——精神,缺乏亲情关爱的物质满足和过分强调物质条件忽视自身奋斗的教育,孩子最终只能成为清朝彭端淑《为学》中的那个反复询问“子何恃而往”的富僧,甚至走上歧途。

此外,还有少数家长是因为工作,甚至沉迷于赌场、舞场而相互不睦或离异,希望以金钱弥补对孩子的教育和责任,这样无形中扭曲了正常的家庭关系和教育观念的做法是毫无可取之处,而且是相当危险的。

4、读书无用的观念。

读书无用的观念似乎已随着十年动乱的幽灵离我们远去,其实不然。它在农村大多数祖辈家长和少数抓住改革开放机遇改善了生活条件而价值取向并不正确的年轻家长思想中仍有残留。

读书无用观念的形成主要是从对社会现象不正确的理解中得来的。大多数的家长看见每年的中考、高考总有那么多人落榜,每年的大学、中专毕业生也有那么多工作无着落,便认为读书无用,还不如中学毕业后就进不需要多少知识的乡镇企业工作,这样家庭的经济负担减轻了很多,经济实惠。在当今知识经济日见端倪的时代,这种抱残守缺的观念是短浅、可笑的。还有少数家长离开了社会大环境片面地从自己发展的轨迹看问题,认为自己没有知识也照样发财,生活安逸,可见读书是无用的。他忘记了社会的发展和人的进步,其最终结果是害了自己,也害了孩子。

读书无用的观念还有另一条原因。它是一些疏于教育的家长无可奈何的结论。在工作中,我们经常会碰到有些家长因为种种原因平时疏于对孩子教育或不知对孩子的教育方法,一旦发现问题就不问青红皂白地进行“教育”,结果可想而知,于是得出了这个无可奈何的结论。其实,那只是对自己孩子接受某种教育甚至教学阶段性结果的消极评价,但无形中却可悲地成了家长的教育观念,并导演了自己孩子成长的悲剧。

有这样观念的家长还表现出对学校教育极大的不理解和不配合,很难构成有利于孩子成长的家校教育合力。

5、放任自流的观念。

放任自流观念往往掩饰在现代的教育观念下,但它与现代的教育观念有着本质的区别。现代的教育观念注重以孩子的发展为本,尊重孩子的人格,对孩子的选择给予积极正确的引导,是一种高明的教育。放任自流观念则完全放弃对孩子的教育,对孩子的选择既不给予积极正确的引导,也不进行消极的制止,它与其说是对孩子人格的尊重,还不如说是把孩子当作是一件无关紧要的毫无个性的无生命的东西。

产生观念的原因主要是家长本身素质不高,对教育孩子无所适从,于是就对着“尊重”来个依葫芦画瓢,画出了一个“放任”;或者家长忙于工作、忙于娱乐和其他的事,在没有时间教育孩子的情况下就用“我当初也没有人来教育我,现在我不是也过得很好吗?现代社会竞争激烈,还是让他自己奋斗吧!”堂而皇之的卸去了一个父亲(母亲)应担负的家庭和社会的责任。

没有规矩,不成方圆。放任自流的消极观念及其做法不但是极不负责的,而且是一切失败的根源,它无论如何是不足取的。

6、成才工具的观念。

成才工具观念是光宗耀祖的封建残余思想的体现,它的实质就是儿童奴才观。它把孩子看作是一种工具,途径是成才,作用是光宗耀祖。

这种观念表面上并不为家长所承认,但明眼人一眼就可以看到,这些家长希望孩子成才,可从来不问孩子的意愿,他们满脑子就是自己的理想和家族的荣誉,孩子成才只是理想和荣誉的附庸。所以,事实上家长在十分投入地在精神和物质上满足孩子,以及在教育方法上讲究“科学”的同时,他们已经把孩子看作是他们满足自己虚荣心和互相攀比的工具。因为他们在精神、物质上的付出、教育方法上暂时的“科学”是给孩子加压的砝码和他们一种自私的投资,它会随着孩子正常的失误一次次地使家长觉得委屈、觉得不值,于是砝码逐渐加重,恶性循环加剧,直至孤注一掷,酿成教育的悲剧。

持有成才工具观念的家长他们一心想让孩子成才,但他们儿童的观念错误,成才的观念错误,成才的目标错误,成才的教育方式错误,因此这类家长的教育方法往往最终归结为专制和简单粗暴,教育的悲剧性结局往往会引起人们的反思。

7、大学成才的观念。

这是一种不正确的成才观念,它认为成才只在大学,大学才能成才,把成才圈在了一个狭小的天地。

大学成才观念的形成有相当广泛的市场。长期以来,大学生一向被认为是社会的娇子,在计划经济时代,大学生就意味着工作舒适、待遇优厚、城市住房和退休工资等等令人羡慕的一切,在市场经济时代,大学生又意味着岗位竞争的胜利和高薪或稳定。这一切都为大学成才观念根植于人们头脑中提供了诱因,使不少家长画地为牢还自以为高明。

俗话说:三百六十行,行行出状元。大学固然能成才,但社会需要各种各样的人才,特别是在新的时代通过其他途径成为社会有用之才的事例早已屡见不鲜。所以,抱有大学成才观念的家长一定要尽快从狭隘的思想观念中解放出来,本着服务社会的思想,用“条条大路通罗马”的思维方式,树立正确的成才观,并以此来指导对孩子的教养方式。

8、教育归他(她)的观念

教育归他(她)的观念存在在大部分离异家庭的家长和少数正常的家庭家长头脑中。

离异家庭的家长大多把对孩子的教育很自然地归入法院的判决中,即孩子的教育是法院判决孩子抚养方的责任。这是把个人感情挫折错误地加在孩子的身上,是自私与逃避责任的表现。他们对孩子教育的补偿方式就是物质满足,但那不是对孩子真正的关心和教育,而是为了寻求自己心理上失落的平衡。孩子的教育是父母的责任,不管你是否离异,也不管你与孩子的空间距离有多大,只因为你是孩子的父(母),就必须负起亲情关系和社会赋予你的责任,缩小与孩子心灵上的距离。

由于“男主外,女主内”的思想,或夫妻之间文化素质上的差异,往往有一些父亲(母亲)把教育孩子的责任推到另一方的头上,而自己就甘心做为孩子赚钱的工具或生活上的保姆。其实,那是极不理智的。因为它不但造成了对孩子教育的缺陷,而且在推脱责任的同时,你也放弃了与孩子心灵的沟通,放弃了与孩子在成长道路上同齐心协力的光荣和欢乐。到头来,可能孩子对你除了感谢没有感情。

以上只是目前农村家长教育观念中一些普遍和急需转变的落后观念。这些观念的形成虽然有其特定历史文化、地理环境、社会背景、个人经历等因素,但是由于它们与时代节奏、社会进步的差异,构成了与新世纪教育不和谐的旋律,羁绊了孩子的成长、教育的发展和社会的前进,因此改变这些陈旧落后的观念是促进当前农村家庭教育发展的当务之急,是推进农村素质教育进程的当务之急,是实现科教兴国战略的当务之急,更是实现中华民族伟大复兴的当务之急。

三、更新教育观念的思考

许多学者明确提出:教育,是提升国家生命力、经济力的根源,家庭教育有效施行,可说是其基石和要旨。而要使这种要旨更加明确,基石更加稳固,首先要转变家长的教育观念。“观念的转变,能使你从‘贫穷’走向‘富有’,从‘弱小’走向‘强大’。观念、心态就是一切。”这是北大方正集团十余年风雨历程得出的结论。目前,要转变家长的教育观念,改变农村家庭教育的落后状况,我们认为可以从以下几方面进行一点思考。

1、明确为国教子的思想,发挥社会角色功能。

国家教委、全国妇联颁发的《家长教育行为规范》第一条就明确指出:树立为国教子思想,自觉履行教育子女的职责。⑤

孩子是家庭的希望,更是中华民族的未来,家长应当从“天下兴亡,匹夫有责”的高度主动承担起教育孩子的责任,这是每一位家长都必须明确的思想。发达国家无一例外地将家庭教育定位在一切教育之基础的重要地位,它们均在公共卫生服务机构、心理健康组织、基础教育中,专门设置父母教育的场所和机构;在政策上,甚至采用法令性的强制措施来推动父母教育;在宣传舆论方面,则积极倡导父母教育的理念和重要性,形成了社会普遍重视父母教育的价值观。以美国为例,在一些低收入的社区,儿童父母每月须到公营或国立教育机构专门接受育儿知识的教育,以改善其教养方式;父母亲在怀孕中或在胎儿出生后,即在专业人员辅导下,学习如何有效地养育儿童;旨在提高父母素质的各种训练方案,更得到国家的资助;各类父母教育机构、研究中心和训练中心,早已是星罗棋布地散布在美国各地,形成了一个完善的高效的父母教育体系与网络。他们这样大张旗鼓地进行父母教育,最终的落脚点还是在孩子,但是他们这样做使家长都明白了:孩子是自己的,也是国家的,教育孩子就是为国家为社会尽责任作贡献。

虽然我国目前对儿童父母教育之类的家庭教育配套服务和机构还不够完善,远远达不到发达国家的水平,但是只要我们明确为国教子的思想,就一定会树立正确的教育观念用科学的教育方法培养我们的下一代。

2、走进知识经济的时代,领略现代教育风采。

纵观当今世界,人类已进入信息时代,经济科学技术一体化发展日趋突出,知识经济已见崛起,现代科学技术的发展带动了人类社会的进步,推进了现代文明的进程,推动了世界经济的发展。依靠传统的劳动密集型和低附加值产品快速发展经济的时代已经过去了。我们只有走科教兴国的道路,把经济建设纳入在依靠科技进步的轨道上,尽快增强自主创新的能力,才能够提高国民经济的整体素质和效益,在激烈的国际竞争中立于不败之地。这就是我们所处的时代,广大农村家长应深刻地体会到这一点,把握住时代的脉搏。

江泽民同志在北京大学建校一百周年大会上的讲话中号召:“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用,使科教兴国成为全民族的广泛共识和实际行动。”⑥明确地要求我们在把握住时代脉搏的同时,还要深刻了解正在从单纯以继承为中心转变为着重培养创新精神、从以学科为中心转变为整体化知识教育、从以发展智力为中心转变为注重智力和非智力协调发展、从只关注硬件设施转变为重视营造良好学术环境的现代教育。对于现代家庭教育,我们也应该认识到它的内容已经超越了一般的培养、传授、训练和辅导等,已经不仅仅局限于父母在家庭里对其子女所施之教导,而是家庭成员之间彼此的一种"生命的分享";换句话说,即父母不仅在教子女,父母同时也在教育子女过程中处在自我成长与发展中,父母也能从子女身上获得教育,唯有父母充分认识到其角色的作用和转变,成为高素质的父母,才能促进儿童健全发展,培养出高素质的儿童,从而实现这种"生命的分享";否则,父母自身素质低下,则根本谈不上家庭成员之间的彼此,"生命分享",儿童的成长便也无法得到最初来自家庭的有力支持、指导和帮助,有可能成为有欠缺的儿童,如偏差儿童、问题儿童,甚至走向青少年犯罪的道路等。

人是离不开社会脱离不了时代的,所以只有了解社会了解时代,投身改革浪潮,才能走出个人的小圈子,发挥自己的生命的价值。今天农村的家长更应该明白这一点以帮助自己尽快转变教育观念,为培养二十一世纪的合格建设者而努力。

3、树立终身学习的观念,提高思想文化素质。

明确思想,了解时代是在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代转变教育观念的两大前提,要真正实现观念的转变,跟上千变万化的形势,对付未来的挑战就必须进行学习,终身的学习,要使学习成为观念更新高昂的前奏曲、不竭的动力源、强大的推进器和高效的润滑剂。农村家长首先要从以下几方面加强自身的修养,为转变观念打下坚实的基础。

学习邓小平理论。邓小平理论是马克思列宁主义与当代中国实践和时代特征相结合的理论成果,它的精髓是“解放思想,实事求是”。解放思想就是从旧习惯、旧观念中解放出来。同时,观念更新也要实事求是,要一切从实际出发,把实践作为检验新观念的标准,只有合乎客观真实情况和发展规律、有科学和社会价值的观念才能算得上是真正意义上的新观念。

学习新的思维方式。思维方式是主体用以反映客体的样式、框架和模式,它得之于后天,是由多种观念综合、积淀而成的。观念影响思维方式,思维方式又反过来决定观念的生成、发展和更新。因此,我们只有通过学习使自己的思想达到一定的高度,才有可能摆脱僵化思想观念的束缚,达到变革思维方式的目的。

学习科学文化。科学文化知识是决定一个人思想素质的重要保证。现在知识的急剧增加,使人们越来越认识到,知识在本质上并不是不变的真理,而是不断更新或扩展的过程。因此,作为家长就必须不断地加强自身科学文化知识的积累提高自己的思想文化素质,同时也用自己实际的行动对孩子进行言传身教。当然在科学文化的学习中,家长尤其要注重家庭教育方面的知识、规律、方法的学习,以便更直接有效地指导自己进行家庭教育的实践。

学习别人的成功经验。中国有句俗话叫“他山之石,可以攻玉”。既然新经验、新理论的积累是观念更新的一条重要规律,那么我们就要根据这条规律注意总结自己的经验,更要虚心地向别人学习,并以一定的经验积累为基础,不失时机地更新自己的观念。

在树立终身学习的观念,提高思想文化素质的基础上,广大家长还要勤于实践,勇于创新。实践离不开观念,教育观念存在于教育实践的全过程。观念更新不能纸上谈兵,要实践,要脚踏实地地实践,用马克思的话来说,就是要切实做到“双脚立地,并用双手攀摘大地的果实”。同时,我们还要牢记江泽民总书记“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”⑦的教导,在实践中不断积累创新。

最后,在提倡家长树立以上思想目标,进行自身提高与教育实践的另一方面,学校也应当承担起在家庭教育中辅助指导的角色,帮助家长尽快转变陈旧观念,掌握科学教育方法,正确引导孩子健康成长。学校教师应牢固树立“家长是学校教师教育伙伴”的理念,从“民族的竞争、人才的竞争、教育的竞争、科技的竞争最根本的是父母素质竞争”的战略高度进行家庭教育的指导工作。通过建立家长学校,开设以学习教育孩子的专业知识、建立父母参与儿童教育个人技巧为内容的家庭教育讲座或演讲,邀请家长参与学校活动,倡导家长凭借各自的专业与特长担任学校工作中特殊问题的顾问,提高家长在学校日常管理工作中的积极作用等途径,大面积充实家长的教育知识,普遍提高家长对家庭教育重要性的认识,形成家校教育的合力。

我国著名经济学家、教育学家、马克思主义理论家于光远曾写过一篇题为《二十一世纪人》的超短文:“现在的儿童,少年乃至青年,将在二十一世纪中度过他们的一生。即使是今天的老人,大多也会成为一个时期的‘二十一世纪人’。希望19992000年之间出现一个分界点,旧世纪中那些不好的东西,尽可能少地被带到新世纪中。二十一世纪将是一个怎样的世纪,二十一世纪人将是怎样的人,似乎已经到了应该想一下的时候了。”⑧在国务院召开全国基础教育工作会议,吹响新世纪实现科教兴国战略的前进号角的时候,我们对于老文中最后那两个问题更应该作一番研究和思考。特别是对那个“二十一世纪人”将是怎样的人的问题,我们教育工作者和家长不应该仅仅去对事物作客观估量,还要研究现在自己在学校、家庭培养的,将要在二十一世纪进入社会的人,他们究竟应该具备怎样的知识、能力和品格,并且根据得出的结论来改进教育的观念、内容和方法。我们相信广大农村家长在新世纪中会很快认清形势,把握时机,自觉承担国家和社会赋予的责任,为中华民族的伟大复兴培养出一代又一代“四有”新人。

参考文献:

①国务院《关于基础教育改革与发展的决定》,《中国教育报》2001-06-11第一版。

②马克思《资本论》第一卷第二版跋,《马克思恩格斯选集》第2卷,人民出版社(北京),1972217

③马克思、恩格斯《费尔巴哈》,《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社(北京),197230

④列宁《黑格尔〈逻辑学〉一书摘要》,《列宁全集》第55.人民出版社(北京),1990186

⑤国家教委、全国妇联联合颁发《家长教育行为规范》

⑥江泽民《在北京大学建校一百周年大会上的讲话》,《人民日报》,1998-05-05第一版。

⑦江泽民《在中国科学院第十次院士大会和中国工程院第五次院士大会上的讲话》,《人民日报》,2000-06-07第一版。

⑧刘学文《关于素质教育焦点的对话----于光远与刘学文谈素质教育》,《基础教育研究》2000-01

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